学来源于实践而又应用于实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际，贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。同时，新课程中更强调数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入
f到“处处留意数学，时时用数学”的意境。在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富
的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。努力帮助学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。
如在教学概率时可设置问题：“我们班有44人，那么有两人的生日在同一天的概率是多少？”。在教学统计时，可以设置问题：“如何估计李华家鱼塘中有多少条鱼？每条鱼的重量是多少？整个鱼糖中鱼的总重量是多少？”。在教学二项定理时，可以设置问题：“今天以后的第22006天是星期几？”。通过生活中实实在在的例子，必能激起学生对数学学习的浓厚兴趣，促进学生数学思维的形成，提高学生数学思维能力。
在教学中，我们应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题。如，应用函数、数列、统计等数学知识通过建摸引导学生从实际情境中分析问题，尝试用数学知识和方法去解决问题，开阔他们的视野。
五、设疑于结尾一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾
f冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式时，教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着又用如下的解法原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：学生会惊疑唉！这是怎么解的，解法这么好！教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深人具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。
现代教育心理r