”为核心。“做中学、做中教”这一教学模式把握了职业教育的真谛。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。“做中学，做中教”教学模式较好地反映了学生智力结构的差异性。职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。职业学校的
f学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。“做中教、做中学”能够让学生在观察、提问、想象、解决实际问题过程中集中注意力，养成良好的学习态度；“做中教、做中学”的过程中，学生通过对事物现象的观察，被唤起了好奇心、求知欲，培养了创新意识和创新能力；“做中教、做中学”的过程可以使学生提出问题、验证知识，得出结论，发展了其学习能力和自觉能力；“做中教、做中学”还能鼓励学生根据自己的兴趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、探究和学习，使每个学生都参与交流和评价，提出意见或建议，有利于学生形成良好的性格品质和人际关系。二、怎样“做中学、做中教”“做中学、做中教”意味着课程模式由“知识导向”向“行为导向”转变。“知识导向”的课程模式在教室中进行，以学科为背景，授课过程是单向的，以教师为主，主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。而“行为导向”的课程模式在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习，主要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。“行为导向”课程模式目前应用较广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成
f一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，以行为为引导展开教学——以做带学，以做施教。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、检查评估、引申课题五个步骤。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力，同时培养了团队合作意识。三、面对“做中学、做中教”的诸多不适应，我们可以做些什么？很多教师虽然意识到“做中学、做中教”，“教学做合一”在教学中可以发挥更好的效果，但在实际教学中具体展开这样的教学活动还有不少困难：第一，“做中学、做中教”对硬件要求比较高，虽然国外r