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新工科背景下混合式教学在电工电子技术课程中的探索
作者：薛燕陈静王宏来源：《教育教学论坛》2019年第07期
摘要：基于新时期学生的特点，结合新工科人才培养的契机，通过线上学习和课堂教学相结合的混合式教学方法进行课程的改革，使学生能够从根本上改变学生的学习思维方式，培养学生为主体的学习能力、问题解决能力、实践动手能力和合作沟通能力。
关键词：混合式教学方法；自主学习
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：16749324（2019）07015202
一、新工科的背景
随着教育部《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》的发布，复旦共识、天大行动和北京指南，构成了新工科建设的“三部曲”，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径。“以生为本”是新工科的人才培养目标，落实以学生为中心的理念，增强师生互动，改革教学方法和考核方式，形成以学习者为中心的工程教育模式。推进信息技术和教育教学深度融合，建设和推广应用在线开放课程，充分利用虚拟仿真等技术创新工程实践教学方式。
随着北京科技大学教学计划2017版的修订，“电工技术”和“电子技术”面临着教学内容丰富但学时少的问题。尽管科学技术的快速发展，使得非电类专业与电工电子技术出现了越来越多的交叉、渗透和融合，但是目前课程更重视内容的系统化完整化，忽视课程中实际应用的问题比较突出，不适合新时代新工科学生的培养。
二、数字原生代的学习特点
1网络依赖性。新时代的学生希望时刻保持和网络的联系。他们是和电脑、互联网、智能手机和社交媒体等新型电子产品长大的，各类新闻和课外书籍的阅读都喜欢借助这些网络设备在线获得，所以比以往的学生更习惯于吸收电子类的信息知识。
2学习模式。他们对高科技带来的便利服务更易于接受：各种智能产品被广泛熟练地使用；学习资料的查找，国内外资讯的实时获得都习惯于借助在线的网络服务；网络上的知识库与学术资料充分被利用，课程作业或论文的完成都借助于网络资源；他们还有最显著的特征是希望通过游戏来学习。
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3互动交流。当代大学生对于计算机的依赖程度非常高，他们爱好通过实际动手的方法来学习，学生间的社交互动更倾向于网络，学习过程的互动也倾向于网络实现。同时也出现沉迷于在线互动游戏和聊天，把大量时间花费网络媒体上。
4多重任务。他们喜欢团队协同合作的环境和多项任务同时进行的学习方式。他们对应对众多的活动r