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浅谈小学英语词汇教学中的“音”“形”“义”
作者：苏昕来源：《新课程上旬》2018年第02期
摘要：语言是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位。在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。在教学过程中，教师要坚持贯彻并强调词汇的语音、词形、词义教学，并通过一些词汇学习的策略，比如运用支架式教学理论，在单词教学中搭建支架，培养学生更好地运用单词的能力。
关键词：词汇教学；语音；词形；词义；方法与策略
一、小学英语词汇教学的总体要求和学生存在的问题
语言由词汇构成，而词汇是所有词语的集合。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求学生在小学阶段学习600～700个话题词汇，能够掌握和运用的有423个二级词汇。对二级词汇的新要求是：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。这个要求是强调学生对词汇的认识，而不仅仅是记背词汇。通过三年来的教学实践我发现，学生对词汇的掌握存在障碍，主要表现为：（1）学生在现阶段不学习音标，因此在单词的读音方面感觉困难很大，很难读准单词。我经常发现这样一个现象，有很多学生用汉语拼音为英语单词注音，方便记住单词的读音。（2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的读音和单词的拼写有一定的规律。如字母“c”“k”都发k这个音。在拼记单词时，往往是死记硬背单词中的每一个字母。（3）在记忆单词的意义时，只注重记住该单词所对应的汉语意思，而忽略单词在句子或者语篇中的意义。在低年级刚接触英语时，由于内容较少、词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的升高、词汇量的增加，甚至是一词多义现象的出现，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，有的学生逐渐开始厌恶背诵英语单词，甚至产生厌学英语的情绪。学生词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际教学中，词汇量也直接影响学生学习英语的效率。词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听说读写中对所学的单词加以运用。回想我们过往的教学模式，很难突破“教师教，学生学”的模式，我们应搭建新旧过渡“支架”，让学生在思考中寻找突破，更好地掌握单词。
二、小学英语词汇教学的主要内容和注意点
词汇教学的主要内容包括：词音、词形和词义三个方面的学习。
1语音的学习
当新接触一个单词时首先就是它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基r