选择或自编不同的故事。小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。
二、课题的界定：（一）课题的涵义：把StoryTime版块现成的资源，当做有效的教材利用起来，组织单元教学。（二）课题的内容：《PEP小学英语》中的StoryTime版块是实施情景故事教学的优质教学资源。我们的课题就是要研究怎样利用好这一教材中现成的板块进行课程编排和教学。（三）课题研究的范围：从StoryTime版块的语言内容着手，与教学手段有机地融合，用学生熟悉的情景故事，激发学生学习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高学习效率。（四）课题研究的对象：StoryTime版块和使用《PEP小学英语》教材的3到6年级小学生
（五）课题研究的方法：a．利用StoryTime版块的情景引起学生学习英语的欲望和兴趣。b．StoryTime版块的情景始终贯穿单元教学。C重点词汇和句子自然地穿插其中或反
f复出现，以帮助学生自然习。d．让学生复述故事内容，讲故事。e学生在故事中习得语言，能讲故事改编故事，提高语言表达能力。
三、研究的目标：（一）构建实施小学英语情景教育的基本框架。
（二）探索利用小学英语StoryTime版块教学的有效方法。
四、课题的研究思路和实施：（一）研究选择教材的思路：
《PEP小学英语》中的StoryTime版块是实施故事教学的优质教学资源。StoryTime版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。围绕单元的主题，以本单元所学的词汇和对话句型为主，并适当拓展，突出单元的学习重点。（二）研究的实施过程及方法：1故事情景始终贯穿单元教学，学生的认识能力和接受能力大大提高。
将“storytime”合理的布局到整个单元，故事情景贯穿在整个单元的教学中，让学生置身于故事中，不会觉得牵强附会，从而使整个单元的教学环环相扣，紧凑有序，有比较真实的感觉，让学生对英语充满兴趣，并且更深层次地理解所学内容的意义。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变
f得十分枯燥，且会很困难用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。例如，PEP三年级上册U
it5LetsEat的话题是食物，将该单元StoryTime版块的内容融入PartBLetsTalr