基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。可以引导学生自学，学生的自主性得到了充分的发
f挥。建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
三、让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，让学生敢想、会说，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。，我力求培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。应充分发挥教师应有的作用。具体体现在：第一，教师应当深入地了解学生内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”，而后者就是指我们应当深入地了解学生的情况，包括内在的思维活动。第二，教师不应充当知识的“授予者”，而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说，教师首先应注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动地去寻找（提出）问题，并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中，教师又应当帮助学生去承担起责任。也即应当成为学生学习活动真正的促进者，如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔12只，白兔24只，”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出黑兔和白兔一共多少只白兔比黑兔多多少只黑兔比白兔少多少只再买多少只黑兔就和白兔同样多了”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学
f生积极主动，自主学习得出了4个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比我一味地讲解好得多。可见，如果学生主动参与到学习的过程中，就会大大提高课堂效率。
四、积极评价保护学生自主学习的信心教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过r