学可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂使课堂内容丰富多彩从而使学生更深刻地体察感悟历史进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意从而提高学习效率。14创设教学情境精心创设的历史情境能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情把学生引入知识的殿堂使学生跨越时空、地域的鸿沟拨动学生的情感从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠
f教师的语言讲授创设历史情境有点苍白和单调如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景具有很强的直观性使学生有身临其境之感多了些内心体验和感受更利于将形象与思维融为一体。
15节奏紧容量大历史课内容多、头绪杂受课时的限制教师在课堂上常常忙于板书忙于描述那些学生看不到的人和事忙于讲解那些学生费解的概念结果也只是完成基础知识的传授谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息不仅省出了板书的时间而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来大大节省教学时间知识容量增大加快课堂教学节奏。
2历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁不能脱离课堂而存在不能脱离教师和学生而存在更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区不但发挥不了它的优势有时反而会产生一些负面影响。
21教学还是“满堂灌”过去批评那种“一言堂满堂灌”的教学但利用多媒体手段后有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切让计算机从头到尾地“唱戏”忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。22从接受者到观赏者教学是师生的双边活动既要发挥教师的主导作用又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者但有的教师运用多媒体教学后不注意调动学生的主观能动性不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了学生r