或地理现象。从而能够广泛、真实地了解学生的想法，使教学更具有针对性。随后，我针对学生们关注较高的问题进行解答，当然，也可以留下几道题目作为悬念，使学生通过之后的对地理的学习，慢慢的了解并且独立的作出解释。通过以上的活动，从学生对‘地理’认识水平的实际出发，进一步理解‘地理’的含义，并了解地理课学习的主要内容，而不是简单的告诉学生‘地理’的概念或名词解释，让学生机械记忆。2N0
fNO我将全班分成若干小组，每组至少推荐出一名学生，介绍自己旅游过的地方。之后，在小组内部讨论一下自己到过的地方与我们这里有什么不同。在学生发言之后，我会对各组的回答进行总结并说明存在差异的原因，使学生了解生活和生产与地理环境的关系，初步理解“一方水土养一方人”的含义。随后，我将带领学生对教材第二页的四幅图一一进行解析，分别从居住、食品、体育、服装等日常生活方面，近一步说明生活离不开地理，地理环境和人类活动密切相关。而人类正是通过逐步积累这些知识，形成了地理学。它研究的内容包括天文知识、地表形态、天气、气候、人口分布等诸多方面，十分广泛。以上的学习，就是希望学生能够通过生活实例，把生活和地理联系起来，而教师的作用就是抓住学生这个知识上的‘空白点’，建立起生活和地理联系的桥梁，让学生在盎然的兴趣中迈进地理课的大门。同时，通过对话和活动的方式，使学生更容易理解地理的含义及内容，从而轻松的完成教学重点一的学习任务。接下来，让学生阅读教材中‘风沙掩埋的古文明’和‘姑姑的故事’两段资料，分小组讨论，交流各自的想法，谈谈从两段资料中所得到的信息。随后，我会对学生所得的信息进行归纳和总结，和学生一起认识到地理的基本理念：尊重自然，做大自然的朋友；因地制宜，扬长避短。接着，请学生结合自己的所见所闻，列举在日常生活和生产过程中，违反自然规律和因地制宜原则遭到大自然报复的反面事例。结合课本的阅读材料以及学生所列举的事例，引导学生观察出这样一个现象：某地区地理环境的变化，往往是从某一两个要素的变化开始的。从而引导学生综合地分析问题。这部分的教学设计，我采用层层递进的方式，引导学生由实际的生活入手，在日常的生活经验中领悟地理环境各要素相互联系、相互影响、相互制约的整体性特点，从而使学生初步学会用综合的眼光看待地理事物和现象，学会综合分析的方法。从而完成对难点的教学任务。最后，我会通过几幅图片所反r