上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起
千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态
度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人
周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。
【布置作业】1，背诵全词。
2，预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
【板书设计】
f念奴娇赤壁怀古
（一）
勾画美景缅怀古人
乱石穿空
雄姿英发
惊涛拍岸
羽扇纶巾
卷起千堆雪
樯橹灰飞烟灭
（二）
周瑜苏轼
年龄：34岁生活：幸福美满外貌：英俊儒雅际遇：功成名就
47岁屡遭不幸早生华发壮志未酬
【教学反思】
《念奴娇赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。
可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而
f变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从
而在一定程度上限制了学生的发散思维。
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