：语文作业都必须形成书面文字材料一提起作业，也许不少教师头脑中便想到作业本，因为一直以来，我们都认为语文作业就是写在作业本上的练习题。诚然，要求学生在听课之后，就运用课堂学到的有关知识、方法来解决一些问题，这有利于培养他们动脑动手的良好学习习惯，还可以检查听课效果及练习书面表达能力，一举三得。但是我们仔细研究这种做法就会发现，它抛弃了我们语文教学“听、说、读、写”四个方面中非常重要的一环“说”。这明显是重书面表达、轻口语训练的表现，是应试教育支配语文教学的间接反映，它也在一定程度上背离了现代语文教育的方向，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生个性特长的发挥，不利于学生“说”能力的培养，不利于学生语文综合素养的提高，更不利于学生的
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f长足发展。这样的语文教育更不是真正的素质教育。误区三：语文作业就是教材练习题及辅导练习题不少教师布置的语文作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，几年下来基本没什么变化，这种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，更别说能达到什么效果了。这样的教说到底就是为了考，彻底撇开了语文教育中提升学生审美境界，让学生体会文化的博大精深，陶冶性灵情趣的内容，死气沉沉的练习把一个五彩缤纷的语文世界抽吮成一个枯枝败叶的题堆，了无生趣，剥离了语文和生活的关系。新课程标准指出：“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活或学生自我发展的需要。”这实际上就明确强调了语文学习必须与生活相结合，语文的外延和生活相等。二、为优化学生作业而采取的对策在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要走出传统误区，进一步更新教育理念，提高自身的教学能力，面向全体学生，充分认识到学生的个体差异，架构开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，承受挫折，提高能力，促使其个性的充分发展，使他们成为全面发展加特长的新型人才。（1）精心备选作业，加强作业的针对性。教师要精选习题或改编习题，选取或改编出那些具有代表性、典型性、综合性的习题，以一当十，减数量求质量，力求少而精，尽量的避免重复作业，反对教师不加选择地要求学生做全部课后习题、配套练习和教辅资料习题，机械重复训练。这样可以针对学生的特性和个性有选择地完成练习，减轻负担，提升学习和作业效果。（2）作业的重心前r