浅谈预习习惯的养成与学生的自主学习《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。因此预习习惯的形成是学生通向自学的必由之路，每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。最终形成学生自主学习。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。在日常语文教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。因此，我始终着力抓预习这一环节，并取得了很好的效果。下面就简单谈一下自己的一些做法。1充分利用现有教材特点，培养学生预习习惯九年义务教育小学语文教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。课文编者已经设计好了预习提示有时教师还要补充一些，这些提示针对课文的重点疑点，引
f导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。如：人教语文第十一册《小抄写员》中“预习”要求：认真读读课文，看看叙利奥是在什么情况下开始帮爸爸工作的，他为什么要偷偷地做；当他被爸爸误解后，又是怎样想、怎样做的，结果怎样。把最使你感动的地方画下来。如果学生都能按照课文的预习提示进行预习，对课文的内容进行了初步的探讨，那作为教师就不会为这篇课文的太长，学生难以掌握伤脑筋，教学时可以直入主题教学。有时教师还要根据教材特点，布置学生自己去探讨解决一些问题。如文中写了什么人？什么事？谁是主人公？人物间什么关系？哪是中心事件？为什么要选写这些人和事？材料和中心有何关系？结构是如何安排的？为什么这样安排？文章用了哪些表现手法？针对不同课文提出难易适度的问题。比如：《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意r