有3类课：公共课、专业基础课和专业课，绝大多数都是必修课，因此，学生每天的学习被安排得满满的，几乎没有选择的
f自由。学生在缺乏选择自由下的学习只能是被动地接受，疲于应格，唯师、唯书，就是不能独立思考，丧失创新精神和创新能力。
这种传统的守旧教学模式已经成为制约技工院校人才培养，提升技工院校教学质量的制约性因素，因而必须进行改革以利于人才培养和教学质量提升。
二、创新技工院校教学模式研究（一）实践证明，当前技工院校教学模式已经无法满足技工人才培养的需要，必须进行改革和创新。技工院校教学模式创新型研究具体来说就是指牢固树立以“主导主体”为核心的教学模式，即强调发挥学生的认知主体作用，也注意发挥教师的主导作用，教师有时是知识的传授者，但更多的是学生学习的帮助者，学生是教学过程中唯一的认知主体，要主动参与学习，积极思考“主导主体”模式兼备两者之长，即有利于课堂上教师对教学的组织和主导作用的发挥，又有利于学生的主动学习，调动了教与学双方面的积极性，比较适合当前的实际情况，可操作性强。（二）积极运用现代教学手段武装技工院校教学当前来说就是应用以计算机网络技术和多媒体技术为核心的信息技术采用现代化的教学设备，一体化的直观式的教学来提升教学质量。主要包括：利用现代化的教学手段创设问题情境，利用现代化的教学手段可以将问题产生的情境，尤其是现实世界中见不到的现象形象、直观地展现出来，这样的问题情境比文字描述更加形象、
f具体，直接刺激学生的感官易于引起联想；利用现代化的教学手段创设问题解决情境，创造性思维利用创造力的训练通常都是在问题解决的过程中得到的；利用计算机网络创造协作学习和会话交流的环境，网络为协作学习的开展创造了良好的条件，协作学习还能和谐人际关系，并有效地培养学生为同一目标而团结共事的合作精神。采用先进的现代化设备和双师型的教师融合一体化的手把手教学模式全面提升教学质量。
（三）积极贯彻新型教学模式教学模式是指导教学行为的重要依据，教学模式一般都有着很严格的操作程序，以保证教学模式的特点和预期效果目标的实现。教师应按照这一要求去进行实践。这种实践的意义，一是熟悉该教学模式的操作要求，以便熟练地掌握该种教学模式。二是保证该教学模式的效果。要研究教学模式的全过程，予以验证和修改。一般情况下，每个教学模式都由几个部分组成，教学的预期效果和要求可能与我们的实践结果不r