结构主义作为其理论的基础，以行为主义的学习理论作为依据语言技能的获得通过刺激反应强化的过程。C主要课堂教学活动：语言理解语言能力语言运用E培养学生实际、全面地运用外语的能力，过分强调规则的指导作用和成人学习外语的特殊性F以学生为中心，教师是导师G第一阶段：母语，第二阶段：外语
6交际法（功能法）
A产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，标志着在外语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。B三大原则：交际性原则，任务性原则，意义原则C主要课堂教学活动：利特尔伍德《交际法》（1981年）交际前活动：语言结构性的活动准交际性的活动；交际活动：功能性交际活动社会交际性活动；E培养学生使用外语进行交际的能力（美国社会语言学家海姆斯“交际能力”），语言的功能比结构更受重视，学生需要懂得语言的形式、意义和功能F教师是组织者、顾问、交际者，也是学生学习的提供方便者G外语是交际活动中唯一的语言
7全身反应法
A美国心理学家詹姆斯阿谢尔在20世纪60年代末期创立B创始人阿尔谢认为：目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师有技巧地使用祈使句来教授（全身反应法）C主要课堂教学活动：发命令对命令作出反应E侧重培养学生的听说能力，在语言方面则强调对语法结构和词汇的掌握F教师是命令的发出者，学生是对命令作出反应的人。G用母语来介绍全身反应法，但在教学中教师会全部使用外语。
8任务型语言教学模式
A是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它视为交际法在教学方面的发展B以多种语言模式作为其语言理论，目的在于培养学生在语言使用活动中正确和有效地句型交际能力。C主要课堂教学活动：威利斯强任务派的模式（任务前阶段任务中阶段聚焦语言阶段）。努南弱任务派的模式（图式的建立控制性练习真实性听力练习聚焦语言成分更灵活的练习引入教学任务）E强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。F教师是任务的选择者和决定者，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。G外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别作用
f第四章、外语教学的理论基础1语言本质理论美国结构主义
A美国结构主义语言学家研究的工作室从研究没有文字的美洲印第安人的口头语言开始的。B运用他们在实践中建立起来的“描写”方法去研究英语和塔器印欧系谣言。C语言可看做一个吧意义编r