如何提高第二语言学习者的元认知能力摘要：元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈，在学生第二语言学习活动中起着整体控制和协调的作用。重视提高学生的元认知水平，注重对学生进行元认知训练，对于发展学生的思维能力，提高教学效果无疑具有重要意义。关键词：元认知；元认知策略；英语教学近二十几年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。研究者发现，在许多第二语言学习的认知活动中元认知都起着重要作用。教师在教学中应努力向学习者示范自己的元认知知识和对认知的调控能力。即演示可执行哪些步骤来完成某一学习任务，或怎样思考和监控整个执行过程。教师还应通过多种途径创设有利于激发学生高度自觉思维的情境，为学生提供经历自我意识、自我体验和自我调节的外部机遇。教学模式和方法的灵活变化，师生之间、学生之间的讨论交流的加强，以及师生双方的思维过程和思维特征的充分显露都可以帮助学生在高度自觉的思维情境中，意识和体会自己的思维情况，从而产生元认知体验，引发思维的自我监控和自我调节。前面我们已经提到，元认知知识包括陈述性、程序性和条件性三方面的知识。因此，教师不仅要重视对学习者进行陈述性知识各种语言学习策略或技能以及程序性知识如何使用各种语言学习策略或技能的教学培养和训练，也要注重对条件性知识针对不同
f的学习任务，如何有效地使用各种语言学习策略或技能以及为何要使用这些策略和技能的传授。教师还需与学习者共同探讨哪些语言学习策略或技能对哪些学习不成功者在解决哪些具体问题上能起作用。此外，教师还应将策略或技能与具体教学内容结合起来，以免学习者难以将这些策略或技能灵活运用到具体的情境中去。
教师要培养学生解决问题的计划能力、控制能力和反思能力，使学生学会对自己的认知过程、方法、特点、目标等进行反思、总结和调控。学生在认知过程中反思和监控的内容是多方面的：可以对学习过程、学习态度、学习计划反思；也可以对解决问题的思考过程、采用方法和所得结果反思。学生的反思和监控活动进行得越全面、越深刻，对元认知能力的训练也就越全面、越深入。教师在培养学生对认知活动进行反思和监控时，既要帮助学生正确地认识自己已有的知识水平，对自己知识的长处和不足做到心中有数，使学生完成从不知到知的过程；又要培养学生在解决具体问题时对自己知识的评估能力，使学生明确现有知识是否可以解决当r