语文教学中教师怎样引导学生自主学习
一、现实分析传统的学习方式可以说是一种“被动学习”“机械学习”“他主学习”，它是一种低品质的学习。首先，学生缺少自主意识。学生意识不到自己是学习的主体，不明白学习是自己的事情，不了解怎样听课、复习和做作业，不懂得怎样思考、发言和讨论，没有学习的独立性、自主性，更不能明确自己每一个学习阶段的学习内容和需要达到的程度，不会围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动，没有“第一线”意识，疏动口、懒动手、不愿动脑。其次，这种单一的模式下，教师也没有能营造一种让学生自主学习的氛围，课堂上没有一种民主、平等的师生关系，缺乏师生间的感情交流。教学中，有的教师习惯将自己对文章的理解强加给学生，将自己的情感体验强加给学生，对学生个性情感进行剥夺，使得学生学习时的情感被规范和统一。本该充满师生感情交流的互动过程变得呆板和凝滞，自然学生在课堂学习中也就失去了思考的自由，失去了自我。更多的教师在课堂教学中，喜欢学生亦步亦趋跟着自己走，似乎自己上课很成功。学生“遵规守矩”，课堂“井然有序”，这种表象其实掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。学生在那些异己的知识面前逐渐地丧失了个体意识、主体位置、独立人格和自由精神。知识不仅没有内化为学生个人的智慧，外化为学生的实践经验和力量，反而成了他们的思想包袱和精神枷锁。学生所获得的知识，与他们的心理需求相隔离，使他们逐渐失掉了个性、灵活性、丰富性和创造性，严重阻碍了学生的成长。再次，缺乏自主学习的过程，即在教学中，没有给学生提供足够自主的空间、足够活动的机会。课前准备的主题由教师确定内容、方法，而不是根据学生自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等来选择，因此学生不可能自由地展开学习。教学过程中，也缺少培养学生自主学习的意识、习惯、方法和策略的做法，更没有去适时鼓励学生想象、质疑、发现、比较、创新。半个世纪前，凯洛夫阐明的教学五步骤复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业，至今仍大量呈现于我们的课堂上。这种模式化的单一教学方法越来越不受学生的欢迎，课堂也越来越沉闷。二、追根塑源传统教育观念所致。其一，这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性、依赖性的一面上，忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体。学生成为被动的知识接受者，其学习也就成了被动、接受和记忆的过程。其二，这种传r