这里有人会问，让他们自己回去做前置他们会做吗？这里我想讲的是首先我们要想我们布置的前置学生能做吗？学生可以做吗？所以我们要尽量布置一些学生能做的事情，同时加上一些必要的方法，比如：利用小组长检查，科代表抽查，发现没做的扣分，做完做好的加分或者没做好的要抄写课文等，因为学生都是爱表演的，课上尽量给机会学生展示出来，他们都是比较乐意去做的。就拿一节阅读课来说吧，通过上学期的体验，我这个学期打算这样来上，前置让学生抽集相关课文的一些资料，如：图片，并且让他们先阅读课文，在文中画出自己不懂的生词，画出文中的短语，或者根据课文内容写出五个判断对错的句子，不同的文章，所设计的前置会各有不同。在具体的英语课堂上的操作如下：
21课文的引入。学生的兴趣是学习的动力，课文的导入的好坏，关系到这节课的好坏，关系到学生装在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到整节课的效果。俗话说：好的开始等于成功了一半。因此我们把学生的学习兴趣放在首位，课文的导入可以创设情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音，图像等，吸引学生，并解决个别新单词，扫除一些阅读障碍，让他们好学易学。
22课中答疑。阅读的根本目的在于让学生去学习了解某此自己原来不知道的东西，或是去深入研究某方面的事物。我认为阅读课文的学习首先建立在对课文的理解基础上，学生如果对课文不理解，就谈不上任何的阅读技巧。因此在课文引入后，我们首先就要帮学生解答他在阅读时存在的困难，引导学生去解决困难，帮助学生理解文章。课前布置的前置作业中，我们布置了让学生画出自己在文中不懂的地方，因此课上先给时间学生小组讨论，利用学生进行互教，如果小组还是解决不了的问题就叫学生写到黑板上，让全班学生共同来学习。从而帮助学生解决课文阅读的困难，让学生理解课文。
23课文理解检测和语言点的提炼。通过上一步的教学，学生对课文有了一定的理解，因此接下来就是对学生理解课文的检测和讲解部分的语言点。课文理解的检测可采用课文里的一些练习，或者自己根据文章设计编写一些判断对错等的练习，从而去检测学生对课文的理解。生本提倡先学后教，但不是完全不教，因此在课文里面适当的点拔是必要的。在课文里面，我们对于重点的语言点，主要是采取小组展示，集体分享收获的方法，用学生教学生，老师作点评和提醒，让学生明确知道课文里面重点的语言点。然后就设计一些练习r