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肢体语言在小学数学课堂教学中的应用
传统的小学数学课堂中，大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用，在西部欠发达地区甚至只能借助单一的板述来传授教学思想。在这种教学模式下，教师在教学课堂中扮演的角色往往是“课堂统治者”，这种阶级统治式的教学方式造成的直接后果是：教师教得累，学生学得累，教学效率低下。
一：小学数学作为基础科学，直接影响着学生日后对数学的理解水平和兴趣，必须实现小学数学的高效教育。这就要求小学数学教师必须建立新的角色观念，从“课堂统治者”转变为“思想启迪者”，必须改变原有的单一灌输模式，快速转变为共同探讨、相互交流。
1要完成上述角色转换，教师必须结合小学生的年龄特点、小学数学的学科特点并综合考虑当地教学教育条件，做自我创新和自我完善。教学过程是一种依靠语言和非语言两种方式实现信息传递的过程。由于言语的直接性和易于表达等特点，传统小学数学教学比较注意言语的信息。但教师的肢体语言也是不容忽视的，研究表明，一个人要很好地表达自己的见解或思想，55的信息都需要由肢体语言来传递。
2教师的眼神和面部表情、肢体接触、身体姿态、手势动作等非语言现象传达的信号，都是教师课堂交流信息所必需的辅助工具。
3小学生对肢体语言的接受能力远大于其对文字语言的感知能力，因此肢体语言作为一种独特的交流方式，在小学课堂教学中起着不可替代的作用。肢体语言能够负载许多新的教学思想，因此小学课堂教学中恰当的肢体语言不仅能使教师的教学思想得到充分的表达，也能吸引学生注意力，激发学生的情感，有效调节学生的视觉神经和听觉神经，使学生与老师之间形成良好的双向感情交流机制，有效提高小学生课堂教学的效率。而目前国内对肢体语言的运用主要强调体育、艺术等课程中，笔者认为，实际上对于数学这样的基础科学，肢体语言所起的作用也不可小觑，在小学数学课堂中恰当运用肢体语言能达到事半功倍的效果。
二：小学生数学课堂肢体语言运用的必要性探讨
学生是课堂教学活动的直接受众，教师与学生之间的交流是一种“一对多”的平等交流。为了能激发小学生强烈的探知欲，让其体会到亲自探究成功的喜悦，数学教学课堂中必须恰当运用肢体语言。授课教师的所有言行对学生来说一览无余，因此学生对老师的接触和了解是全面的、深刻的。因此，授课教师肢体语言在课堂教学中的运用效果，学生是最重要的评价主体。
从根本上说，评价教师教学质量好r