过程2教学观教学目地在于理解学科地基本结构原则：动机、结构、程序、强化原则（冻结城墙）3简评奥苏贝尔地认知同化理论1有意义学习2意义同化下位学习、上位学习、组合学习3组织学习地策略：逐步分化原则、整合协调原则、先行组织者原则（猪争先）4接受学习加涅地信息加工论观点“动了货抱回盖炒饭”动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段37
f格式塔地完形顿悟学习理论苛勒托尔曼地符号学习理论期望是托尔曼学习理论地核心概念人本主义地学习理论1有意义地自由学习观2学生中心地教学观认知学习理论地新发展构建主义1知识观与学生观2学习观3学习中地社会交互作用4情境学习5简评
5、理解地生成
维特罗克：学习过程不是先从感觉经验本身开始地而是从对这一感觉经验地选择性注意开始地
6、心智技能形成理论
加里培林地心智按动作阶段形成理论活动地定向阶段、物质活动或物化活动阶段（最初形式）、出声地外部言语阶段、无声地外部言语阶段、内部言语阶段安德森地心智技能形成三阶段论认知阶段、程序化阶段、自动化阶段我国地心智技能形成理论原型地定向、原型地操作、原型地内化
7、品德发展理论
皮亚杰地道德发展理论（对偶故事）前道德阶段（12）、他律道德阶（25自我为中心阶段、58权威型阶段）、自律或合作道德阶段（812）、公正道德阶段（12）科尔伯格地道德认知发展阶段理论（两难故事）前习俗、习俗、后习俗
8、学习动机
学习动机分类奥苏贝尔认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习动机理论强化说斯金纳需要层次说马斯洛动机归因论韦纳能力、努力、任务难度、运气控制源、稳定性、可控性自我效能感班杜拉方面：决定人对活动地选择影响人对活动地坚持性、影响对困难地态度、影响行为地获得和习得行为地表现、影响活动情绪因素：过去成败地经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒成就动机理论阿特金森分为力求成功地倾向（动机）和避免失败地倾向（动机）
9、教学设计
程序教学是斯金纳首创是一种个别化地教学形式发现学习布鲁纳接受学习奥苏贝尔观察学习班杜拉掌握学习布卢姆非指导性教学斯宾塞艾宾斯地ABC疗法（合理情绪疗法）教师期望效应“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”
主要特征
学生心理发展地四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学习风格地构成要素：生理要素、心理要素、社会性要素认知风格地主要特征：持久性、r