，激发学生学习兴趣，在学习知识的同时获得成功的体验。
教法学法分析完毕，我来分析一下教学过程，这个环节是本次说课的重点。四、教学过程设计本节课整体思路是“复习旧知讲授新课练习巩固归纳小结作业布
f置”几个基本环节来完成。1、复习旧知这一环节我设计了2个问题，目的是帮助学生回忆上节课所学的主要知识和重要思想。（1）上节课利用了什么方法解二元一次方程组？（代入消元法）（2）解二元一次方程组的基本思想是什么？（消元）2、讲授新课（1）新课引入（注意时间控制）
课程引入这一环节，我是以解方程组
作为引入的。然后再介绍
方程组
xy222xy40
这个引入设计跟教材的做法正好相反。我的主要依据是：一是学生做加法要
比做减法更容易接受，所以，我先介绍了加法消元，再介绍减法消元；二是把
一个用代入消元法解答较复杂而用加法消元解答较简单的方程组放在开头，目
的是引起学生学习加减消元法的兴趣。
有了这个引入后，我们就可以自然的把加减消元法介绍给学生。
对于概念做出两点说明：一是加减消元法的目的也是消元，由二元化一元，
由未知化已知；二是消元的方式不是代入，而是通过两式适当的加减。适当是
指同一未知数的系数要求相反或相等。
接着，为了加深学生对概念的理解，接下来的教学中，我设计一组较为简单
的口答题（是由课后习题改编的）
2xy3xy2x2y93x2y63xy12xy33x2y1x2y2
通过这一组较为简单的口答题，学生对加减消元法有了直观上的理解，这时，我们就可以引入课本的例题3，通过例题3的讲解，使学生对加减消元法有进一步的理解。（2）例题讲解例题3
例题3的讲解，主要是以老师引导，学生以小组为单位，通过共同探究的方式来完成。
目的：消元，化二元为一元，由已知解未知，方式：加减消元引导学生如果不做任何改变直接加减，起不到消元的目的，所以看似用加减消元不行。此时可以让学生回顾加减消元的概念，强调做加减消元的前提条件是要求方程组中的某一个未知数的系数相反或相等，而上式并不相等。所以为了加减消元，我们应该通过恰当的方式使得方程组中的某一未知数的系数相反或相等，即在等式两边同乘以适当的数。这是本节课的重点也是难点，所以在教学过程中要给学生充分的时间和空间进行探究讨论，教师也要参与到学生的讨论之中，及时收集同学们遇到的困难，并给以适当的引导，同时要针对学生的表现及时对学生进行鼓励性评价，充分肯定学生的探究成果。当学生r