递进要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目的性设计有思考价值的问题。在设计问题时教师不仅要考虑应该提出什么样的问题还要考虑为什么要提这样的问题使每一个问题既能为活跃学生的思维服务又能成为完成教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方面入手使提问具有较好的启发性、清晰的层次性和丰富的挑战性。（二）问题控制策略
控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。1、排序。提问的问题应按由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现出层次性。2、问后提名。提名的方式应是先问问题，停顿给学生思考的时间，然后提名，不能先提名，再问问题，因为这样，没提到名的同学有可能不再积极思考。课堂上能主动自愿回答问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了一半以上同学的认可，他们表示随意点名能使他们集中注意力。但这种随便点名并不是学生眼中的随意，而是让学生在无法防备中而要有所准备，教师按照学生的学习水平、性格特点、现场表现、机会分配概率有的放矢，恰当地调动他们的学习积极性，使每一个同学都能有机会积极参与到教学活动中。3、提问不主动的学生。有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则可能做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会，唤回走神的同学的注意力，制止扰乱课堂的同学，使教学得以顺利进行。应有的参与是学习的前提，只有当学生参与“表达性”活动中，学习才能提高，所以提问不主动的学生，是促进学生参与的一种方法。
f4、诱导。当被提问者不能回答出问题时，大部分同学希望教师能够给一点启发，帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学。因此，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，将他们难以回答的问题分成几个具有一定梯度的小问题，并给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。但是经过教师的反复提示、诱导，学生还是不能回答，可将问题转向下一个学生。5、增加等待时间。一般教师发问后，应给学生留适当的时间，组织自己的答案。学生最不满意的就是停留13秒后就开始点名，而这正是大多数教师的一贯做法。然而，从实际效果看，学生在被要求立即回答时，由于紧张、准备不充分r