《小学语文课堂提问有效性的研究》总结小学语文课堂提问有效性的研究》提问有效性的研究
抚顺街小学孙好玲
在小学语文课堂教学中，教师的提问方式存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，做到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高语文课堂提问的有效性。反思自己的课堂教学，我发现在实施时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。主要表现在：通过我前段时间的研究，发现课堂提问存在诸多问题：（一）问题的提出，缺乏主体性。我发现自己的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。（二）问题的设计，缺乏探究性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。（三）问题的解答，缺乏引导性。在实际教学中，我经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。那么，该如何把握语文课堂提问，使提问更有准备呢？我通过查找了相关资料，向有经验的老师请教决心从以下几方面努力：（一）驾驭问题，以学习钻研为基础。教师在问前切实钻研功课，积极而又认真地“磨刀”是十分必要的，更
f是值得讲究的，教师个体的业务修养和课文深入的钻研，是善于提问的坚实的基础。（二）设计问题，以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意两个“符合”。一是符合学生的思维层次。二是符合学生的思维规律。因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。（三）解答问题，以启发引导为途径。首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对r