探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习
尹小玲低年级还不具备自主学习的能力，但是它是培养学生良好学习习惯的关键时期，怎样把先学后教的教学模式和低年级快乐教学有机的融合在一起，成了本学期我探索的一个课题。为此确定了低年级的研究小课题探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习。困惑（山重水复疑无路）一、困惑（山重水复疑无路）本学期，我校全力推行“先学后教，当堂训练”的课堂模式，无论是在具体的教学中还是听课时我都有些困惑：（1）直截了当的导入环节的确省时，但每节课都是没有悬念的平铺直叙的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲望吗？激趣就不重要了吗？（2）自从“先学后教”模式尝试以来，所听到的教师上课时复习旧知，不介绍作者和时代背景。这种模式的课，教师为了要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上，就可以不注重新旧知识的连贯性和铺垫吗？（3）既然要省时高效，教师的语言应取其精华，去其糟粕，学会“偷懒”。正是这一“偷懒”，才能给学生自主学习的空间！可是我们无论是在私下的尝试课，还是几节引路课以及最近的竞赛课，教师生怕学生听不懂、悟不出，总要描了又描，我们也想精讲，内容不宜太多，要便于学生理解记忆，可是仍不能做到我口从我心。（4）也许是我们过于追求“先教后学”的形式，而忽略了学生实际。低年级学生认字有限，自学指导更适合教师的口述，有些又长又繁琐的自学指导更适合给听课老师看。（5）教学就像做菜，煎炒烹炸方法众多，但是相信每种菜都有自己最适合和不适合的做法，我们的知识内容也是一样，并不是所有的内容都适合用这种模式，而对低年级指望“兵教会兵”更不是一件容易的事情。一种观点：“先学后教”是一种理念，不是一种模式。模式是僵硬的，死板的，而理念是灵活的。先学后教的这种理念的核心是：如何引导学生学会学习。这是“先学后教”的出发点和归宿点。这种理念体现在以学生的学习为中心，为主体上，它是贯穿在学生的学习过程中。而我们要探究的是如
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f何在课堂上，在短短的40分钟里，把这种理念贯穿其间，真正培养学生的学习能力，以实现有效甚至是高效的课堂。二、尝试（为有源头活水来）尝试（为有源头活水来）现如今的语文教学提倡让学生自找源头活水，能自掘泉眼，也就是我们经常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了更好地学”。可以说“先学后教、当堂训练”对于学生注重学习方法的传授，学习习r