学习型组织与组织学习
北京教育科学研究院张翠珠
20世纪90年代中期，中国处于经济、社会全面转型的关键阶段，如何应对知识经济的到来和经济全球化的挑战，走内涵式发展道路，保持经济快速、持续的增长，成为摆在政府和企业面前亟待解决的问题。恰在此时，学习型组织理论传入中国，立即引起企业界的强烈反响。时至今日，创建学习型组织已从众多企业的实践扩展到各级各类组织的探索活动，有关学习型组织理论与实践的研究和探讨十分丰富和广泛。在相关的研究和探讨中，专家、学者、实践工作者对学习型组织的基本内涵、学习型组织与组织管理、学习型组织与组织文化、学习型组织与人力资源开发、学习型组织与教育培训等问题给予了充分关注，相比较而言，对于学习型组织与组织学习问题的探讨远远不足。事实上，如果我们不深入探究学习型组织与组织学习的问题，创建学习型组织的实践活动就无法真正有效而持久地开展下去。从学习型组织这一概念的字面意义看，学习和组织是两个关键词。很多人望文生义，想当然地认为学习型组织就是学习活动或学习工作开展得好的组织。还有一些人能够进一步理解，学习型组织是以学习促进组织变革、推动组织及其成员不断发展与成长的组织。那么，为什么学习能够促进组织的变革与发展？什么样的学习以及如何学习才能够达到以学习促发展的目的？要回答这些，有个绕不开的问题，就是组织学习问题。自组织形成伊始，自发的、朴素的组织学习就已经存在。学习融合在每个人的生活和工作中、融合在每个组织的日常运作中。而组织学习作为学术命题和科学概念则是在二十世纪七十年代才被提出来。之后，很多学者从管理学、经济学、心理学、社会学、人类学、政治学等不同学科的学术视角出发，对组织学习的学术背景、历史形态和现实情况进行全面而系统的探究和剖析i。美国学者克里斯阿吉里斯认为，与组织学习密切相关的研究分为两大类：一类是对学习型
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f组织的研究，以实践为导向，研究成果主要由咨询人员和实践者进行传播；另一类是对“组织学习”的学术研究，研究成果主要由学者进行传播，后者在组织学习领域占有重要的位置。从二者的关系看，组织学习着重研究、探讨的是学习在组织中发生的内在方式与过程；学习型组织探索的是建立和优化组织的机制、制度和环境，以保证组织能够有效地进行组织学习、最大化地获得学习的效果。
一、学习与组织学习
1、学习的基本含义在汉语中，“学”是指研究，代表知识积累；“r