教育：就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，
充分发挥受教育者学习的主动性，使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。
义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家
庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。
学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是
有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。
学制是指一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目
标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。
学校文化是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程
中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。
学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采取一定的手段和措施，
带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决
定的，这种主张被称之为遗传决定论。
环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天
所获得的教育引导。
辐合论：也称为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童
发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。
儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，
其心理和生理能力不断提高和变化的过程。
教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰
当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
心理相容：是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。它是群体人际关系的重要
心理成分，是群体团结的心理特征。
教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，
并取得国家的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。
教育目的：是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养
人才的总的质量标准和规格要求。
人的全面发展：指劳动能力的全面发展；克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正
全面和自由的发展。
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