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初中数学课堂提问艺术初探
作者：渝泽旭来源：《科教创新》2012年第12期
摘要：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。对于数学这一类的学科，逻辑性很强，而初中学生的理解能力有限，所以课堂教学中更依赖于教师用精彩的问题来诱发学生思考，开启学生的思维大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。关键词：数学课堂提问艺术思维情境课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现，也是教师教学观念的体现，更重要的是它能调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能。正因如此，在我们日常教学中，对课堂提问艺术的关注也越来越多，在此，笔者将简单谈谈当前数学课堂提问中存在的几个误区及如何才能实现高效的课堂提问艺术。一、当前数学课堂提问中存在的几个误区当前课堂提问存在的主要问题有：1、表面性提问。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。2、提问偏题，启而不发。有些教师设计的问题过难，过偏或过于笼统，忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，学生难以理解和接受，这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。3、提问表达不明，缺乏层次。提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。4、惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。二、如何实现高效的课堂提问艺术1、创设情境，激发兴趣
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学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。例如在讲《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本r