也是可喜的。
f2让学生练这里讲的练是在教师的精心策划下，有目的地让学生在短时间内练，而且练的重点是在问题的分析上或在某个关键处。例，举例讨论用判别式求函数的值域（最值）的方法。首先给出题目及正确答案，要求学生用判别式法去做。学生解出的结果，前两题与给出的正确答案一致，而后两题的答案几乎全班一致但与正确答案不同，这激发了学生的好奇心，对问题原因产生了浓厚的兴趣，学生通过讨论，互相启发，明确产生错误的原因。三思路点拨、技能培养的方式在习题课的教学中，点拨学生思路要及时、恰当、击中要害，让学生矛塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有：特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练，类比、联想、猜想、证明的思维训练，发散思维与聚合思维训练，正向思维与逆向思维训练，分析综合思维与创新应用思维训练等这些方法要在实践中摸索和体会，并适时合理运用。四、有效组织教学选择好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。高明的老师常常利用习题教学课来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。如果
f我们平时的习题课仅仅是为了做题目而做题目，那显然是浅层次的习题课，是低效的，甚至是无效的。有效的习题课除了对学生进行做题训练以外，更重要的是对学生进行思维方式的培养和能力的训练，应该教给学生一些解决问题的办法，即授人以“渔”。因此，在组织习题课教学中必须关注过程和方法，处理好两对关系。
我们常常在考试以后听到老师这样生气地批评学生：“这道题我都讲了好多遍了，你怎么还做错呢？”当我们在埋怨学生的时候，其实，我们应该要有勇气反省一下我们自己：我们老师在设计练习或命制试题时，往往是以我们老师和教材为中心的，测试的目标、重点、难点等一般也都是从老师的角度设计的，老师讲评试卷时，也常常是从头讲到尾，考虑更多的是如何把试题怎么做讲清楚；而学生则是被动接受的，他们有时并不清楚老师出这个题目的目的是什么，为什么出这个题，为什么要这样做，将来遇到类似题目是否可以也这么做。因此，当讲过的、做过的习题再次出现时或稍有些变动时，学生仍然不能从容应对，容易出错。我们自己是不是可以改变一下习题课的讲评方法，比如多问一下学生错在哪里？为什么错？让学生来讲，让学生相互讲，或许比老师讲效果更好。
总之，我r