学特色，增强我校的教育影响力和辐射力。
（二）课题研究的内容1、小组建设策略的研究（1）组建合作小组的原则和组合形式（2）小组成员的分工及组内协同策略的研究2、小组合作学习策略的研究（1）认真倾听的习惯和能力的研究。（2）提高学生表达能力的策略研究（3）乐于交往协同互助能力的研究。
f（4）质疑问难、深入思考能力的研究。（5）科学评价能力的研究。（6）自主学习能力的研究。3、小组合作学习教师指导策略的研究（1）合作学习的问题设计和提出（2）小组合作学习各环节具体设置的研究（3）小组合作学习中教师的行为研究4、小组合作学习师生关系及教学评价的研究五、研究的理论依据1、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学生间互帮互助，分工合作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。2、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。3、日本的佐藤学在《静悄悄的革命》中提出“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反
f思的学习。”从而营造一个宽松的、充实的、自由的“润泽的教室”。这为本课题的研究提供了理论基础。
4、我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
六、研究的方法（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新再回归活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课r