的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。
（二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。
例如，在学习“整式”时，笔者设计了这么一道题目：
假设教室里座位的行数是x，用式子表示：
①教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？
②教室里每行的行数是每行座位的23，教室里总共有多少个座位？
③判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。
这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、让数学融入到生活中
“学以致用”是数学教学的一条重要原则。在学习过程中要学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。作为教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题，深刻地体会到数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
例如，在学习“概率”时，笔者设计了一个活动，要为班里的同学准备一个摸奖游戏。其中准备了28个白球、12个黄球、2个红球；设有三个奖项：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有笔记本、钢笔、一个足球，并人人有奖。现在要请同学们设计一个摸球有奖游戏规则，你做得到吗？学生在看到题目后，算了一下得奖概率，就确定摸到红球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖。但在奖品的分配上出现了不同的意见，这时我作为指导者告诉学生：在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，并告诉学生笔记本10元、钢笔85元、足球107元。学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的活动中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有进一步的提高，解决实际问题的能力也水涨船高。
四、布置生活化课后作业
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心理学原理表明，一旦人们掌握了一种新知识或者新技术，他就有一种马上实施的冲动。同时可以让学生满足自我实现的需要，因此，如果我们在讲授完一个数学原理或知识后，能够结合生活实际布置能运用这个数学原理或知识解决的作业，可以提高学生完成数学作业的兴趣，进而让我们的教学更有成效。
例如，在学习完“解直角三角形”的知识后，笔者布置了这样的一道课后r