《物质的量浓度》反思
物质的量浓度溶液的配制是高中化学中第一个定量实验它是一个实践性操作性很强的内容但若把握不好容易造成整节课枯燥乏味因此在教学中我尽量让学生通过自己的思考动手操作去体会实验步骤然后归纳讨论实验步骤并分析每一步的过程中应注意的问题让学生充分体验到了学习乐趣在讨论每一步的过程的注意事项时大部分同学能结合自己做实验的体会开展讨论并具有了初步的分析误差的能力
通过分析教材与学生情况，《物质的量浓度溶液配制》这个教学内容从难度和定量实验的特征上，适合作为学生初次接触定量实验的素材。学生初中掌握了质量百分比浓度溶液的配制，可以作为一个迁移知识，而学习了物质的量浓度定义后，这个相对较直接的实验原理，学生也比较容易感知到。同时这个实验中要确定的量以及计量关系比较明确，还能够通过围绕如何精确测定，展开对定量实验区别与定性实验的不同层次的讨论。
物质的量浓度溶液的配制为定量验证的实验，这类实验可深化对概念的理解。其实验原理即是已有的概念和相关的定义式，因此需要测定的目标量是十分明确的。要解决的是如何通过实验完成对目标量的确定，依据化学计量关系将目标量转化为可测定的量。
在进行教学设计中，对整个实验难点分析是重中之重，在此进行探讨。
f1）从化学定量实验思维来看：难点学生能否认识到定量的依据是公式；
2）从实现实验原理操作来看：难点如何确定溶液体积；3）从定量实验特征实现来看：难点如何精确而方便的确定溶液体积；4）从教师教学方法选择来看：难点引导学生为什么需要步骤而不是简单的告诉学生步骤；通过教学设计中适当运用情景设置来化解这些教学中的难点，才能真正用好这个教学素材。1、在教学设计中，通过类比质量百分比浓度溶液配制，来破解难点1），在类比过程中，不能仅落在步骤上，而是要提取出这些步骤所实现的原理，从而让学生形成原理来源于定义式的思维。新的教学情景不是全然给学生一个陌生的世界，而应该设置的是能够承接学生旧知识，延伸学生新知识的情景。2、通过分析学生的错误方法，分析出溶液体积的特点。学生的错误方法来源于质量百分比溶液的配制，而事实上两个实验的区别是质量与体积的区别，质量的可加合性与体积的不可加合性，必须帮助学生建立。随后引导学生认识到体积是不断在变化中的，只有最后形成溶液，我们自然能够得到体积，得出顺序是先溶解后定容的方法。3、应该根据学生的思r