快乐体育在中职校体育教学中的应用）
培养学生对体育运动的兴趣和爱好以及独立锻练身体的能力要比单纯传授给其基本技术及提高其体能水平更重要。本文本着“以学生发展为本”的教学理念，从终身体育意识的形成和培养的角度，阐述了快乐体育的一般概念，分析了中职校体育教学的现状，就如何在中职校体育课中实践“快乐体育”的教学思想进行了探索。
快乐体育教学思想是立足尊重学生在体育运动中的主体地位，通过教师的指导，让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的志趣和习惯。快乐体育的最终目的是把体育教学过程中的教和学变成一个愉快的过程，这个过程不是让学生玩一玩，乐一乐而否定了吃苦耐劳，丢失斗志。而是通过克服一定困难，战胜自己，战胜恐惧，通过努力完成一定的身体活动目标后达到一种正向的或积极的情绪体验。“快乐体育”教学思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展与变革相适应的。“快乐体育”教学思想的产生是对传统的师生观、教学观的一种挑战。
一、“快乐体育”教学思想的产生及其基本内涵
1、“快乐体育”教学思想产生的背景
“快乐体育”教学思想相继产生于德国和日本。这种具有超时
f代精神的教育思想不约而同地在两个二战战败国先后出现，其中有其特有的历史及人文背景。
就历史背景而言，战后的德、日两国在政治、经济、文化、教育等方面无条件接受战胜国的援助与帮助，已告别以往的军国主义教育。这为两国体育教育吹进了一股清新的民主、自由之风，在两国精神上饱受战争摧残之后，在人的精神面貌上急需有所改变，迫切需要在下一代教育中予以恢复与振作；而就两国的人文背景而言，德、日两国在国民个性方面一向以严谨、认真、律己著称，两国的文化、习俗、思维方式等塑造出其各自民族个性中体现自我奋斗、百折不挠的人文风貌，进而形成了富于进取、乐于向上的民族精神；从快乐体育思想出现的时间分析，其时适逢德、日两国经济的重新振兴时期，社会发展要求学校体育突破固有的僵化模式，以培养出摆脱战争阴影的、社会所需要的、乐观向上、积极进取、富于创造、勇于探索的一代新人。
而“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。竹之下休藏作为这次会议的发起人和领导人在战后不久就将美国的小集团理论移植到体育教学当中，并成功创造了“小集团学r