新要求下课堂教学评价内容的重建
涟水县教育局教研室魏玉金
20０９年5月我省出台了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》以下简称《意见》）。《意见》中最引人关注的是“五严”规定即“严禁下达高中考升学指标”“严格执行作息时间规定”，“严格执行国家课程计划”“严格规范考试和招生管理”，“严格规范义务教育学校和社会办学机构办学行为”。这是我省“规范办学行为实施素质教育”的重要举措是“加快内涵建设提升办学品位”的重要方略。在“五严”要求下，以题海战术为主工作方式要“下岗”，以加班加点为“自豪”低效高耗已被“叫停”，提高课堂教学的有效性有效教学）变成教育谈论的热门话题，重建课堂教学评价内容将是摆在我们一线教育工作面前的一个新课题。
课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观已经失去了它对以学生为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们在教学实践中要依据课程改革的这一目标尝试对课堂教学进行重新评价。按照新课程的理念和要求，我们认为评价内容应把学生的学习表现放在首位从学生发展的角度来审
f视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们力求通过以下“三点”来把握课堂教学评价的体系。
新要求背景下课堂教学评价的关注点
新课程改革强调了学生的主体地位提出课堂教学应以学生的发展为中心，应保证每一位学生受益。新课程改革背景下的学生是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体是教学效果的体现者。同时学生又有其个性差异随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中具有生气、变化空间最大的因子。
新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。那么在课堂教学评价中对学生关注什么如何关注？是课堂教学评价首先要思考的问题。我们以为，课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点
1学生的学习方式自主学习能否根据不同学生的个性、特长组织开展合作学习学生参与活动的热情、情感体验如何是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚
注学生因自主而生动课堂因活动而精彩。“学生是课堂的r