第三章德育目标和内容
教学目标：1、了解我国当前的德育目标的基本特征，形成关注学生发展特点实施德育的基本观点；2、明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考；3、掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。教学重点：掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。教学难点：明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考；教学时数：4课时
第一节德育目标
一、德育目标的内涵
（一）什么是德育目标：德育目标即一定社会对其公民在品德方面的质量和规格的总要求。（二）德育目标的作用：是德育工作的出发点、归宿、评价标准（三）德育目标的类型：（参考：《德育学原理》胡厚福著，1997年3月版，北京师范大学出版社）对德育目标进行类别的划分，是为了更全面细致地认识德育目标，而不是为了把整体的德育目标和德育活动进行分解。在我们的德育实践中发生的一些问题往往是缘于没有全面、清晰地认识德育的目的，无明确的活动方向造成的，“眉毛胡子一把抓”，只问活动的开展，不问活动的目的和效果，其结果就是德育低效或无效，甚至适得其反。1、从德育目标的抽象程度上分类：这种划分方式，对我们发现德育实践问题的意义最为重大。（1）观念性目标：是以抽象概念的形式表现出来，是从德育目标的社会价值、发展价值和整体需要出发的，具有指向性和激励性。（2）指标性目标：是以一系列具体的能以指标形式表现出来的具体目标组成的，是观念性德育目标的具体化，人民可以通过一定的手段进行比较和检测。如：“学雷锋，做好事”：学雷锋学习他的精神（观念），做好事可以量化（指标）两种目标的关系：没有观念性目标，指标性目标就没有方向和依据；只有观念性目标没有指标性目标则无法检测观念性目标的达成情况。教育实践中普遍存在的德育问题是：重指标性目标轻观念性目标。表现为，在具体的教育实践中，安排了一系列活动，但活动的组织和效果评定却往往违背活动的初衷，即表现出“有活动安排，无活动目的”，或者“开展活动就是活动目的”，比如：做好事只管登记次数、件数，卫生检查只管检查时的整洁度，不管事前的安排、过程中的表现和检查之后的保持，还有包干区的特点等。（有的包干区人流量比较大，卫生难保持，班级师生就有抵触情绪，因为，此时活动的目r