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重,忽视对口语交际教学的研究,课堂组织形式流于形式的现象严重,学生的一些不良交际习惯不能得到及时有效的纠正,口语交际教学未能落到实处。
2、口语交际能力是语文教学所要培养的四大能力之一,而口语交际教学是语文教学中系统指导学生练习的重要平台,它分布在各个年级段中,要求老师循序渐进地对学生进行口语交际训练。而当前有不少老师对口语交际教学的理解不足,满足于完成教材上所设置的内容,对平时语文课上的一些细节不能很好地予以关注,使得一些可以进行口语交际训练的机会白白丢失,更谈不上去发现和利用身边的课程资源来提高口语交际教学的效率和质量。
3、阅读课教学重视了品位语言的训练,却忽视了语言的迁移运用;课堂上严重存在学生“说”的机会较少,“说”的权利不均的现象。从听课中发现许多学生沦为课堂中“沉默的羊羔”,无论是公开课,还是随堂课,被教师提问的只是几个较为熟悉的面孔,他们是一些“学业成就高”,而且“在班级中担任着一定职务”的优等生。在有限的课堂教学时间内,教师将言说的机会更多地分配给他所喜欢的优等生──他们是主体的“课堂活跃者”,充分享有“说”的权利,而其他的或不想说或不愿说或不敢说或想说却苦于没机会说的学生却永远处于“言说”的圈外,成为被动的“课堂守望者”。
4、学生口语表达的质量比较低。在教学中我们发现,我校学生基本具有初步的交际能力,但有待提高。学生的口头语言还不够规范,好说话,但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏,不够大方,口齿不清楚,表达不准确。大部分学生由于课外阅读少,语言积累少,就某一话题说话时缺乏一定的广度与深度,缺乏必不可少的文学修养,这也影响到了习作水平。我们还发现,我校的学生大多数没有良好的语言环境,尤其是家庭环境,许多家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力,孩子张嘴就是土话、方言。
二、课题的界定1、口语交际:“口语交际”实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动,通过听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情。课标指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”现行小学阶段r
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