种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。然而当前的数学复习课中教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有得到应有的发展，存在“三多三少”的无效教学现象：1、追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。一些教师总有一种急功近利的思想，都快考试了，知识掌握，题目会做就好了，能力哪有时间让你去探究、去创新，好好听老师讲就行了。2、关注教材多，关注学生少。我们在备复习课时，大都表现为备教材，钻研教材是认真的，而备学生的意识不够，所花的时间自然也不会太多。3、练习做题多，梳理知识结构少。学生的头脑就像一个仓库，复习就应该是要帮助他们将头脑中的知识加以梳理，构建网络，便于查找、提取和应用。在复习中为什么会出现这一系列的问题，究其原因，笔者认为主要是复习的指导思想不够明晰。复习当然有通过复习帮助孩子们迎接考试的目的，作为教学一线的老师，我们不得
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f不面对这样的现实。但复习绝不仅仅是为了“应付考试”。帮助孩子们巩固知识、整理知识、查漏补缺、发展提高才是复习的根本目的，这与“应付考试”也不矛盾。就考试本身而言，考试的命题也是以各科教学大纲、课程标准和教材为依据，努力体现课改精神，全面考查学生基础知识和基本技能，考查学生“三维”目标达成情况，而不仅仅是指向于知识。仅仅着眼于知识，那你的学生想在考试中取得优异的成绩，也是十分困难的。既然我们的复习课中存在“三多三少”的无效教学现象，那么如何提高复习课的效率，进行数学复习课课堂教学的有效性设计？一定，就是要对复习课进行一个准确的定位。复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使差的搞懂，好的不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。因此我们要合理定位，找准复习课的重心。那么怎样定位呢？1、领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。我们教师要真正的来学一回《考试说明》，理解“考试要求”，充分认识到中考、期末试卷的难度严格控制在“075”以上，就知道我们的重心该定位在哪里了，更应该关注大部分还不达标的学生。这部分学生觉得数学难，从而产生畏难的学习心理，这容易导致数学复习失败。要鼓励这部分学生只要把握好复习的方法，每个人都会有很大进步。鼓励他们只要静下心来分析，就会发现常因一道题的一个细节表述或一小步运算或r