题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴之间的合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童，在彼此的最近发展规律内操作能表现
f出更高的行为。我觉得事实正是如此。三、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习1在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。2创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。四、创设多种合作，激发学生创新的能力为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。初中英语课堂教学中常用的合作学习方式有：1讨论式的合作学习方式。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的重难点组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。如：教学《lear
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fthought”英语教师请学生sayi
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之后，可设计多个能发散学生思维的话题供学生讨论：topic1ei
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gwhy2探索式的合作学习方式。教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习《lear
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square”各小组根据老师所提供的图片和一些关键词，对“天安门”的情况进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。3表演式的合作学习方式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。例如：学习《lear
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22“thegreatwall”教师让r