探索在信息技术课教学中发展学生个性的教学模式
在知识经济社会即将来临的时刻，社会对人才的需求更加趋向于多样化，社会的发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的劳动者，这样就要求现代教育向个性化教育方向发展。从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是非常重要的。作为教育对象的人是富有个性的。教育家阿莫纳什维利曾经说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”因此，无视个性的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正使教育实现“尊重个性、发展个性”，就应让每一个学生真正体验到学习的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能。随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室，为个性化教学提供了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也充分施展。在具体教学中，采用“分层协作”教学模式，可以充分发展学生的个性。首先，要注重信息技术课程的总的教学策略“任务驱
f动”教学方法。从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：学习Wi
dows“画图”程序的使用，设计一个自己完成的图画作品的任务；学习文字输入和Wi
dows“写字板”时，设计写作自我简介的文章的任务等等。其次，针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。例如：在学习Wi
dows窗口操作时，A组学生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠标操作）；对B组学生要求在熟练地掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。三，渗透“合作”与“协作”的教学方式。对于不同层次的学生（如A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于Word文字处理部分的学习，在设计好r