研究新的取向上不断探索，进而针对当今的美术教育发展寻求行之有效的教学方法。
一、关注儿童内在自然发展阶段的研究
这类研究最为著名的代表人物有罗恩菲尔德（VLowe
feld）、加德纳（HGard
er）。（一）心理学的理论背景皮亚杰的的精神发展学说
瑞士心理学家皮亚杰以儿童的思考与精神的构造为前提，提出了精神发展学说。皮亚杰将07岁的儿童心理发展分为两个阶段：感知运动阶段（02岁）；前运算思维阶段（27岁）；
f具体运思期（711）；形式运思期（1115）。皮亚杰的这一理论为后来罗恩费尔德等学者的绘画发展阶段论奠定了心理学基础。（二）关注儿童内在自然发展的代表学说
1、罗恩菲尔德（VLowe
feld）的绘画发展阶段理论维克多罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教育家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术教育运动的核心和领导人。罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时，儿童美术随之改变。因此，他将儿童的美术创造与智力和为一体做观察研究，总结了一套相当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。他将儿童美术发展分为六个阶段：涂鸦期（2岁至4岁）自我表现的阶段；图式化前期（4岁至7岁）首次表现尝试；图式化时期（7岁至9岁）形体概念的形式；党群阶段（9岁至11岁）写实的开始；推理期（11岁至13岁）拟写实阶段；青春危机期（13岁以后）决定时期。（1）准备阶段（02岁）美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的基本背景。（2）涂鸦阶段（24岁）
此时期的涂鸦经历了四个阶段，分别为未分化涂鸦、经线涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦。列表如下：
涂鸦阶段（24岁）
未分化涂鸦
经线涂鸦
圆形涂鸦
命名涂鸦
无控制的涂抹满足动觉经验
重复性运动的控制，手眼的协调性增强
重复画圆，并用它来表现一切事物，协调性增强
认识到绘画形象与外界之间存在的关系，受画面象征符号启发而命名，现实初步的手脑眼的整体协调
（3）前图式阶段（47岁）以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合，透明或X光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常夸张重要，忽略次要。
f这时期的绘画特点列表如下1：
特征
人物与空间
色彩与设计
形象均呈几何形当部分脱离整体时，即无法辨认
发现绘画、思想和实际间的关系
图画成为儿童沟通的工具
因为不断追求新观念而时r