标准使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程使学生在独立思考时学会广汲博纳在张扬个性的同时学会合作。为学生的终身发展奠定基础。一、讲故事引发学生的好奇心感知数学问题。多年来我们的课堂教学中存在着这样一种现象低年级老师一提问一只只小手争先恐后的举起来而到高年级则寥寥无几低年级学生的回答五花八门充满了个性而高年级学生的回答则显得规范、标准但却单调划一创新色彩在许多学生身上随年龄的增长在褪色。这一切源自我们在教学中忽视了学生的好奇心。本节课我先利用讲故事，激发学生的学习兴趣，使学生产生亲切感，主动参与数学活动。然后让学生根据提示牌找座位，让学生初次体验到按指定标准分类，初步感知分类的意义，从中体验到成功，增强学生学习数学的乐趣。二、创设实践空间鼓励学生自主探索。“分类”这一内容学生在生活中常常会接触到只是无意识的成分多一点。若老师简单地给出这个名词在每次分类时不断提出分类的标准那么分类的过程可能会显得更为简洁分类的结
f果可能显得更为准确。学生作为容器也完全能够顺利盛下这些知识但是学生探索知识的过程及其精神被忽略了。
在本节课中我只是整个教学过程的组织者更多的是为学生提供大量感性的材料引导学生通过自己的动手实践自主探索出分类的标准并鼓励学生大胆尝试。正是在这空间之中让学生感受到分类结果在不同标准下的多样性感受到同类物体在不同标准下的分类所产生的不同意义和作用。教学中我充分抓住学生“好动”这一特点在不停的分一分、说一说的过程中体会到知识的形成与应用使学生真正成为学习的主人。
三、给予孩子们“好表现”的机会培养孩子们合作交流的意识。作为个体的学前班学生喜欢表现自己这一点较其他年级学生而言是显得最强烈的。在这节课中我没有生硬的讲解和周详的演示而是把小组那一块空间作为学生表现自我的舞台在汇报演示，在介绍解说的表现过程中学生袒露了自己真实的想法发散思维和语言得到了训练感性知识在一次合作、交流当中上升为理性知识一次次的自我表现使学生感受到了成功的喜悦有利地促进了学生思维的发展、合作意识的形成创新意识的拓展。四、注意张扬孩子们个性。数学学习与其他学习一样。都是一种个性化的行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育的目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的看法。面对同r