试想，在明媚的春光里，一切都显得那样明朗艳丽，柔和和舒畅，幼儿带着愉悦的情绪到室外上课，让幼儿大胆从自然中，从生活中索取素材，这样既培养了学生敏锐的捕捉力，也愉悦了他们的心情。提高对周围生活、大自然，艺术美的感受力。培养儿童细心观察的习惯，
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遵循在玩中引导幼儿观察，观察要有序，从整体到局部，从共性到个性，抓住物象的本质特征。在引导幼儿观察时，用声情并茂的言语把孩子们引领到大自然美的图画中，并设计相关的问题，加强教学的目的性，通着过看、听、说，加强形象记忆，发展了观察力、注意力和思维能力。儿童的艺术表现要求不是画好物象的概念，而是具体有个性特征的物象，这就要求教师要多角度，多渠道去引导幼儿观察，发现周围生活中的美，使儿童更细致、更深刻，更具个性的认识事物。
三、情感的表达
情感应是儿童绘画的灵魂，是儿童绘画语言的归宿。儿童将自已的所见、所闻、所想、所感，通过自己的双手去驾驭绘画这一视觉语言，来表达感情，如大多数儿童大多喜欢用明亮、艳丽的色彩，表达自己的喜好，反映自己创造美好世界的愿望。这种方式对培养孩子的良好的品德修养，健全的人格，健康的审美情趣，完美的个性是非常必要的。所以，把绘画的功用等同于文学艺术，作为抒发情感，与人交流，沟通的一种手段，我觉得是再恰当不过了。
四、必要的技能训练
首先声明自由创造与技巧练习并不对立。我们不提倡对儿童画的内容，形式等作过多的干涉，但也不主张任其自然，放任自流，在恰当的时候正确的引导和必要的指导，可使幼儿沿着正确的轨道探索前进。“字、词、句”是文学基本语言，“多来咪”是音乐的基本语言，“A、B、C”是英语的基本语言，“1、2、3”是教学的基本语言，“点、线、面”则是儿童的绘画语言，了解绘画中点、线、面基本元素，基本语言的相互构成、组织、协调会产生无穷无尽的艺术表现力，在教学中切实引导他们观察物象间的点、线、面的关系，来表现所画的物象的大小、多少、明暗、曲直、粗细、长短、方圆等各种形式的对比、辩证统一关系组合，通过这些非理性指导下的艺术表现，来表达人类最初的审美本能。可见，在绘画中，仅有创造性思维是不够的，还必须把创造性思维和能力结合起来，才能发挥“创造性”的作用。否则，只能是“纸上谈兵”。比如，在儿童中国画教学中，首先应让孩子欣赏大量的优秀作品，感受中国画的独特魅力，r