生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构从而获得深刻的领悟在课堂教学中要培养学生解决问题的能力教师首先要激发学生具有积极的探索欲望同时在教学中利用一切教学材料生活实际现象引导学生去探索分析和总结使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程例如在传染病后我就出了这样一个问题某人患了重感冒出现流黄鼻涕和头昏的现象请学生分析原因要解决这一问题教师要充分引导学生利用所学知识主动参与积极探索把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样经常性问题解决过程中领略到了问题解决的一般方法经过长期训练学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高从而培养了学生的创新能力3系统梳理知识的能力对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径教师要引导学生发现知识的系统规律及时对知识进行梳理如在学习心脏的结构时可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、
f上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。
4培养学生设计简单实验方案的能力。在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。
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