进行有争对性的练习，培养既能准确把握文章的整体主旨，理清文章内部的逻辑关系，又能迅速寻找细节的能力，才能在高考的时候胸有成竹，随时应变。改错题过渡平稳，不难得分。一篇105词的短文排成6行，共有10处错误。革除了原来10行9处错的模式往年10行中有一行是正确的。今年考题中的10处错误都是围绕学生在平时的书面表达中容易犯的常见错误，恰到好处地反映了学生的实际。今后在教学中培养学生在语言表达上的敏感度是非常重要的。书面表达题题材新，不易得高分。今年的书面表达一改最近三年来的议论文形式，而改成了新闻报道。这个话题非常顺应崇尚感恩、敬老等的社会大环境，把英语写作落到了实处。本来对于这类话题，学生并不陌生，也有话可说，但是，要写好却不太容易。就这么点提示，要全靠考生自己去思考和组织语言，要用上恰当的词汇和句型也并非易事，而且基础不太好的同学会觉得词数写不够，或没什么好词好句可写，所以要得高分并不容易。从今年高考书面表达阅卷统计数据显示：满分30分，省平均分为148分，而且得分在24分以上的比例极小，29分的只有6份，满分的没有。仅这一显示说明：书面表达的挖掘空间还很大。书面表达客观地反映出一个学生真实的英语语言能力水平。书面表达不是孤立存在的，它来源于听说读写的整个教学环节；书面表达也不是一蹴而就的，不是考前一两个月的任务，它贯穿于高中三年的教学中。然而，目前较普通的现象是把写作教学只看成高考应考的一项措施，其结果是，高中英语写作能力在高一、高二得不到充分培养，相反全压缩到高三阶段才受到师生的急切重视，可这时的训练往往是急于求成，头脚并医，“突击”提
f高，最后收效甚微，达不到中学教学大纲的要求。以上现象已反映出高中英语写作教学问题的“症结”：写作训练环节不够，语言基本功薄弱，训练方法单一，写作能力得不到及时培养，写作思维得不到正常开发。要改变目前普遍存在的书面表达教学“发育不足”的问题，既要适应高考，又要立足于今后的发展和需要，必须系统形成高中整体写作教学训练模式化。简单来说，写作的教学应该改变目前的放任式教育，分“词－词块－句子－意群－段落－篇章”6个层次来进行写作教学，即由让学生能够用恰当的词写出正确的句子开始，再逐渐过渡到由句子组织成意群，由意群组织出段落，最后才有能力写好一篇文章。另外，在参加阅卷的过程中，笔者也与其他的阅卷教师进行过交流，总结出大家r