新课程下提高小学科学实验探究有效性的策略研究
实验教学是科学教学的核心，它确立了“让学生在活动中发展”的教学思想，以独特的直观性、形象性及新颖的多变性，深深地激发学生学习科学的兴趣。在小学科学学习中，实验教学是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与并获得对探究特征的深刻认识。离开了实验教学，科学教学只是“空中楼阁”，也会把原本生动丰富的知识，变成一堆枯燥难懂的材料。在多年教学实践中，要想提高学生实验的能力，使实验更加行之有效，我做了如下的尝试。一、创设情景，激发探究兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”小学生好奇心强，。求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。因此学习的积极性、主动性往往就取决于充满诱惑和问题的情景。如教师演示“热喷泉”的实验。在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。二、精选材料，增强实验的有效性。如在教学《物体在水中是沉还是浮》中，教师为学生准备了木块、石头、泡沫塑料、胡萝卜、铁盖、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等材料。有些能浮的，有些能沉的，有些既能沉也能浮的，还有一些大小相同、重量不同的球形材料一组5个；轻重相同、大小不同的立方体材料一组5个，
f用来探究物体沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创造一个乐于探究的环境。在学习过程中，学生们利用这些有结构的材料对物体沉浮的有关认识经历了“发现否定再否定再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。学生通过观察活动，认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。”使学生进一步感到“体积大、重量轻的物体容易浮；体积小，重量重的物体容易沉。”三、强化探究意识，促进有效思考科学既是一种方法，也是一种思维，更是一种思想，我们的科学教学要使学生掌握一定的科学知识、科学概念，无非是为了使学生获得智慧，造就一个聪慧的头脑，最终达到一种高远的境地，养成积极缜密的思维品质。如在教学三年级下册《磁铁的两极》时教师首先提醒学生，一个磁铁每个部位的磁性一样吗？r