如：在讲现在完成时“havehasgo
eto…”“havehasbee
to…”“havehasbee
，，i
…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入：havebee
toabigcityIt’sthecapitalofourcou
try问：IWhatcityisit引出“北京”，同时投影图片“北京”。T：LookthisisBeiji
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ytimesHaveyoueverbee

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生A走向屏幕即投影处）TIsSAhereTWhereisheSBNoheis
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TYes（板书He’sgo
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g并领读两遍）SAisi
Beiji
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sSCYesIca
（SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）THowlo
ghashebee
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gSDHe’sbee
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Beiji
gforaweekT（板书句型He’sbee
i
Beiji
gforaweek并领读两遍，让SA回到学生中间）NowSAhascomebackHaveyoueverbee
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SASANoIhave
’tTWherehaveyoubee
SAIhavebee
toBeiji
g（教师板书句型Ihavebee
toBeiji
g）这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。3．从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习教材内容丰富，如U
it4“Travel”、U
it9“What’sitmadeof”、U
it14“Shoppi
g”、U
it16“Thefootballmatch”等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果不学好英语，连日常用品的介绍、电视节目都看不懂呢！”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，增强学生建立语感的信心，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、横拟活动、情景剧场等形式各异的教学r