《湖心亭看雪》教学设计学习目标：1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。3、学习本文将记叙描写抒情融为一体的写法。学习重点：1、熟读课文，掌握重点词语。2、学习了解“白描”的写作手法。学习难点：
欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
学习方法：
1．诵读法
2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。学习时间：
一课时学习过程：一．导入新课
由两首写西湖的诗歌导入本文。二．诵读课文
1师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。2学生自由朗读课文。3小组推荐学生范读课文。三．译读课文根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。（请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）四．品读课文一、情感铺垫张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？请再读课文，体会作者的情感。（二）、课文探究
1这篇课文写了几件事。
2、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴）（学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为
更定看雪。痴在情感船独往。）教师归纳引申，拓展学生知识面：中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、
独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺
f天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。
那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。
“强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。（学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。）（三）、写作探究1、描写细致入微，富有诗情画意。（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上r