物课程中的核心知识通过与生活实际
相关的教学内容传授给学生。比如在讲授《细胞癌变》一节内容时，
可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮
制的围裙？它的目的是什么？医生怎样断定患者患上癌症的？是
不是有变形细胞就可以？还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌
细胞的？等，从而有效的将课堂教学与实际生活相联系，既解决了
实际问题又学到了知识，从而使知识向能力迁移。这种教学模式的
关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用
f实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后再由教师对知识点进行教学，这样可以加深学生对知识的感性认识，同时也联系了生活实际。
三、理论生活化，提高实践能力长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。日常生活、生产中存在着许多与生物知识相关的现象，而许多现象又是可以用我们所学的高中生物知识就可以解答的。例如，通过学习“新陈代谢与酶”，学生就可以解释“为什么发烧时候不要马上降温”。又如，学习完“细胞呼吸”后，让学生思考夏季高温时段用较低温度的地下水灌溉，农作物或花卉萎蔫的原因，学生运用之前所学过的内容完全可以做出解答：夏季高温时段用较低温度的地下水浇灌植物，会使植物根部温度下降，酶活性降低，细胞呼吸渐弱，atp合成减少，根系对矿质离子的吸收减少，细胞液浓度变小，细胞吸水能力减弱，而外界气温较高，叶片蒸腾作用散失的水分较多，导致农作物或花卉缺水萎蔫。四、作业布置生活化如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该
f是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作r