阅了大量的相关文献，对课题的可行性和实用性进行了相关的论证。查阅到了大量的详实的词汇教学理论，然后汇聚在一起，分类检索，找到了适合本次研究的主要理论著作，并集体研究和学习，通过了学习，提升了教师在词汇教学方面的理论功底，并在实验过程中得到了具体的应用。42对高中教师英语词汇的教学现状做了最基本的调查，发现了教学中存在的问题。
高中生单词学习的效率低，效果差，不仅有其自身学习的问题，教师在单词教学的过程中也存在诸多的问题，从而使得很多教师在新课改的教材使用中举步维艰，对新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈，还有待研究分析及解决。
421课堂词汇教学的现状，老师主次不分的无重点词汇教学新课程改革以后，人教版的高中英语教科书平均每个单元都有4070个新单词要求学生掌握，大部分高中英语教师一方面迫于课时紧张，无法高效地教授全部词汇，另一方面又担心课堂上如果不向学生讲授单元中的所有词汇，会影响到学生的词汇需求及阅读理解，所以很多老师在实际教学中，忽略了从浅入深、循序渐进的教学方法，在处理单词时不分主次重点，对教材中出现的词汇“一视同仁”，将所有词汇的音、形、义和用法全部教授给学生，这样不仅加重了学生的记忆负担，而且重点词汇又得不到应有的重视，效率低下。
课题结题报告
6
f科研课题：高中英语词汇教与学调查研究
422教法单一，缺乏语境的孤立式教学词汇教学方法单一枯燥，孤立地呈现词汇，孤立地讲解单词，是以往词汇教学中的普遍存在的现象，很多老师在教学中不够重视词汇的全方位信息，过度偏重英语单词的汉语对应释义以及拼写，在教授单元中心课文前就用相当多的时间讲解单词，从读音到用法。事实上，词汇的教学应该在英语学习听、说、读、写四个方面中予以体现，依据音、形、义、构造、用法的纵横联系全面教授，还应该有情景、有意义且具有交际性。教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，孤立他们主动思考，积极参与活动。
423注重数量而忽略质量的盲目性教学因为高中课程进度紧、任务重，所以很多教师在教学中盲目赶进度，一味追求教学数量，很少给学生复习和巩固的时间，而且教材中的词汇复现率过低，学生在初学单词记住以后，因为缺少系统性的复习和巩固，只能有似曾相识却陌生之感。所以教师在教学过程中应有意识地安排一些重点词汇的复现，以加深学生对这些词汇的印象，帮助他们顺利度过词汇关。43对高中学生的英语学习现状做r