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小学生朗读能力培养策略之浅见
作者：邓敏来源：《陕西教育教学》2019年第02期
《义务教育语文新课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读的方法和技巧，有利于学生积累和体验语感。”就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，但实际教学中，学生的朗读现状并不乐观。主要表现在：
一、小学生朗读中存在的普遍问题和解决思路
通过日常课堂观察我发现：低年级朗读拖腔拖调、放声喊读现象较为突出；中年级学生不会处理轻声部分和断句，唱读情况得不到改善；高年级学生不会正确处理停顿，读得又急又快，有感情朗读难以落实。以上三个问题，在集体朗读的时候表现得尤为突出，基本可以归结为“唱读”“急读”两种，两种读法都丧失了朗读的意义，朗读效果毫无美感。
（一）基本解决思路
从低年级开始，让学生明确一个重要的概念朗读就是说话，就是讲故事。在低年级学生心目中，朗读是一个生硬的概念，学生体会不出应该怎样朗读，当我们把这个概念变换成他们经常用的、经常做的和经常听的，他们就会不由自主地被带入生活场景中，这样也就读出了自然的意味。
（二）克服唱读的法宝处理好轻声部分的读法
文章轻声部分的指导较难进行，往往是道理说通了，学生听明白了，一到读书的时候就反应不过来，教师需要反复示范，逐句练习，多花些时间培养学生读好轻声部分的习惯。一旦读好了文章中的轻声部分，大部分语句通过轻声的处理就和词语划分开来，朗读的感觉就自然找到了。
（三）克服急读的法宝处理好各种停顿
针对几个需要注意和规范的停顿，参照以下基本标准的停顿时长，这个方法适用于大多数情况。当然，在不同文章中是需要根据语义、语境来进行随机应变的：
1题目与正文之间的停顿3秒；
2段与段之间的停顿15秒～2秒；
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3句与句之间的停顿：1次换气，相当于1秒，包括句号、感叹号、问号等，省略号可根据实际语义确定停顿时间；
4逗号之间稍作停顿，声断气不断，约05秒；
当我们处理好各种停顿，朗读速度有了基本的规范，课文的结构详略也能在朗读中完整呈献。
二、建立正确的朗读观念和评价，形成良好的朗读氛围
（一）学生为什么不愿意读文章
高年级的语文老师经常会抱怨，学生不愿意在大家面前有感情地朗读课文，有的孩子稍微投入感情读得好一点，下面的同学就会哄笑起来，朗读的孩子自己也羞得满脸通红，久而久r