教师业务学习内容
习作教学要则
作文能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。它不仅包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等。应该说，训练作文的过程也是训练做人的过程。可是在过去的小学作文教学中总是重主题、轻感受，争功利、轻积累，重规范、轻个性，束缚多、绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离实际的现象，具体表现在：（1）作文的评价标准不合理，评价起点高，模式单一。（2）作文与生活没有紧密的联系，作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一。《语文课程标准》方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；另一方面也强调了学生习作要适应社会，注重交流。《语文课程标准》还强调“学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在一定意义上说，没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。要想使学生在这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养，教师就必须在作文教学的各环节中努力做到：（1）注重兴趣培养，突出主体体验。只有强化了学生的语言积累，丰富了语言内存，学会了迁移运用，提高了思维的广阔性，学生才会“善于习作”（2）。丰富习作内容和习作形式，拓宽表达空间，为学生创设一个宽松的习作环境，学生才会“轻松习作”（3）淡化习作技巧，重实践、重过程、重交流。引导学。生在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源，使学生渐渐领悟作文的原貌源于生活，为了生活。（4）养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯，使学生“勤于习作”，乐写、善写，创造性地写。作文是开放性的教学体系。在教学中，只有开放与创新，加强作文与生活的联系、作文与各学科的联系，写作教学才能释放学生的生命活力；只有丰富学生的语言积累、文化底蕴和生活体验，才能让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，表现世界。之二
口语交际教学要则
口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果没有交流的对象，没有说与听的往复，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。根据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应注意做到：
f教师业务学习内容
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”营造r