小学英语单词记忆方法初探在英语教学实践和与学生亲密的接触过程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我做了些有益的尝试和探索，现总结如下：
一、
瞬间记忆法。目前，低年级开展的“脑功能开发”实
验对记忆英语单词有较大的帮助。我抓住这一有利契机，用“呈
像”的方式记忆单词，具体做法是：让学生坐正、坐直、坐舒服，
全身放松，注意力集中额前，盯着某个单词看秒，缓缓闭上
眼睛，在额前呈像，逐渐清晰。一开始并不顺利，经过反复练习，
学生记忆单词的能力提高了也有兴趣了。但是过了不久，我发
现学生记得快，忘得快。依据艾宾浩斯遗忘曲线，我采用多看多
练的方法，利用单词卡片，让学生随时巩固，甚至在卧室足进步。
学生笑了，我也笑了，他们风趣地叫这种方法“过目不忘法”。
二、
联系法。在学生有了一定基础的时候，我采取用熟悉
的单词记忆新单词的方法。英语单词，有的只差一个或几个字母，
比如与，、、等，再如、、与，、、、、、、与等。甚至
有的词是熟悉的两个单词合并而成，如是由和合成的，是由和
合成的，是由和合成的，等等。这样发现规律，分散难点，利用
f规律，充分调动学生已有的知识经验，掌握新的词汇，用熟悉的单词记忆新单词，既有巩固，又有提高，效果很好。
三、
关系法。利用字母与音标之间的关系记忆单词，英语
单词读音与书写相互印证。在教学实践中，学生掌握了音标就发
现了一条规律：字母与音标之间存在着必然的联系。比如，字母
在闭音节词中发，那么肯定是，肯定是以此类推，举
一反三，学生便掌握了这种记忆的有效途径。经过一段时间训练，
学生听其音，知其形；见其形，知其音，读写单词能力都有了很
大提高。这种记忆方法，我在教学实践中，做了很多尝试，有成
功的快乐，也有失败的苦涩。经过我们师生共同努力，反复实践，
不断的反思、改进，它确实对学生的学习有很大帮助，会让他们
终身受益。
四、归纳总结法。学生在经过几年的学习后，单词数量增加了，难免有些混乱，在教学中，我及时发现这种情况，引导学生整理单词，利用课余时间记笔记，总结归类它们，便于记忆。如一年四季：、、、。每周有七天：、、、、、、。诸如此类的十二个月份、基数词、序数词、天气等，还有反义词、
f对应词、近义词、词组等，对于它们，我引导学生通过总结归类的方法，对词汇分类记忆，充分调动学生记忆这部分神经，把r