独立性较强的工作，因此，以学校为单位的研究活动，教学反思，同伴互助，专业引领，能有力地促进教师的组织化，互助式学习，让所有教师在合作化的学习过程中分享共同研究得来的教学知识，建立有效的校本教研制度，有助于强化教研组活动。四、校本教研的控制校本教研控制是指在学校教研工作中，为完成一定的教学研究目标，以收集教研信息并对其进行处理、分析、评价为途径，以解决教学中的各种问题为核心，以提高教学目标为目的，调整、控制教研活动，使教研工作保持最佳状态的活动和措施。五、教师在校本课程开发中的困难与局限㈠知识技能限制教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。㈡工作负担和时间限制工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。㈢教师职业特点可能使改革和合作存在困难日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。㈣并非所有教师都愿意参与课程开发由于参与校本课程开发的工作性质，很多教师缺乏关注和积极性，即使愿意参与者在特定的社会背景下要承受相当大的压力。又由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程迎合国家和地方课程的要求，而不是为了满足自己的实践需要。总之，尽管存在校本课程开发的困难和局限，但应看到校本课程产生的巨大作用，校本课程开发要以校本研究为发展的动力，向学校回归，向教师回归，向教学实际回归是当前教学研究发展的趋势。
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